李祖文：教材重组、专题整合——“阅读教室”里长出迷人语文课
李祖文
深圳市园岭小学语文教师，福州区首席语文教师，一直潜心于儿童阅读与小学语文课堂教学的研究，开发了令人心动的语文课程，吸引得学生连放学都不愿回家。他的“阅读教室”让学生觉得安全舒适，其阅读课程更让孩子建构起真正的“能力”。
一位家长曾在博客里这样写到：
……
慢慢地，慢慢地，看李老师的微博记录，对照着观察儿子的作业、表现、进步、回潮，在他身上，出现了点点滴滴的变化：
明令禁止我不准动他的书包，可偷偷看去，书包收拾得越来越整齐；早上不需要我再三催促起床，他怕迟到，因为这样会给班级扣分；字词如果没过关，回家第一时间会更正，并且要以最快的速度发信息告知老师，因为不能辜负老师的信任。中午放学后，会主动留下清洁教室，因为如果教室脏乱，全班同学都会失去尽情看书的机会；每天早早背着书包到校守着等开门，因为他想第一个到教室去看那一排排的书；他说，最喜欢“我家的老李”。儿子口中的“老李”，已经成了他最为崇拜的人，上语文课是一件最快乐的事情。
……
孩子觉得上语文课如此快乐，是因为李祖文打造了一间“让学生和老师感觉安全与舒服”的教室。他利用三年时间分阶段不系统尝试部分专题课程（即不同年级尝试1-2个专题，但每个专题之间没有特别的链接），建立起自己的“阅读教室”，开始系统的阅读课程的开发与尝试，走上了一条有别于传统教学的探索之路。
“阅读教室”是什么样子的？
有人曾经问过我，“阅读教室”是不是就是“阅览室”？“阅读教室”是不是上阅读课的时候才使用？“阅读教室”不过就是硬件做得更美，做得更好吗？但真正的阅读教室不是这样的，它是在原有的基础上为适应阅读课程而做的有限升级与改造。
从外形来看，“阅读教室”还是一间普通的教室，处于众多的教室之中。从其内部的构造来看，就与传统的教室不太一样了：
桌椅呈小组合围的方式；有专门的电子阅览区域；有专门的孩子学习作品展示区域；有专门的书包摆放区域。当然，更有依墙而设且不高于窗户的众多书籍摆放区，摆放着8000-9000册各类童书。
这样的硬件改造让教室有了不同于传统教室的模样。这样的改变一则让孩子可以在教室待得舒服，感觉轻松，但更主要的是为了配合有别于传统教学现场的阅读课程。
“阅读教室”的课程是什么样子？
“阅读教室”除了有别于传统教室的外形，更主要的是其课程的改变。
严格来讲，“阅读教室”的课程遵循了赵镜中先生所提倡的“统整教学”，将教材进行重组，力争打通学生的“阅读”与“习作”、“课内”与“课外”之间的屏障。
两年时间里，教室里大概进行了35个专题的开发与尝试，细析这些专题，可以归纳为“语文学习习惯的养成课程”与“阅读素养的培养课程”，但二者在教学现场中又是相互融合的。
（一）“阅读教室”的学习习惯养成体系
阅读教室里所要培养的习惯与常态不同，我要培养孩子的学习习惯是：“学习”、倾听与专注、提问、讨论与分享、辨析、梳理。其中前期作为养成重点的是“学习”的习惯。这是基于学生适应“阅读教室”的新环境以及未来社会对于一个自然人的基本要求。
“阅读教室”的“学习”定义来自于日本的佐藤学。此“学习”非我们现在常态认知的学习，而是指与教科书（客观世界）、教室里的伙伴、自己的相遇和对话。而目前学生“学习”现状则是：只向“书籍”、“老师”学习，在汇报交流时，张望着分享交流的同学，不能很好地将自己所得形成文字，似乎还是“做观众”、“看热闹”。因此，从“习惯”的第一定义——“自动化的行为模式”来说，“习惯”的养成还是需要专门的课程来养成和强化的。
1.教学现场的强化
要想强化“学习”习惯，改变孩子已经成为定式的习惯，必须改变在讨论交流后的汇报方式。传统的方式是希望将小组讨论的结果告知大家，而在“阅读教室”里，为了强化孩子“向同伴学习”的意识，我们改变了小组讨论交流后全班汇报的汇报焦点。
当时我的微博记录是这样的：
#阅读教室#第73天：
……说实话，目前的这种小组交流模式可以避免不少孩子无所事事，或者光交流而不倾听，但仍然有孩子会游离于整个氛围之外。所以这节课的汇报内容就调整为“我从XXX同学那里学到了XXX”，从而使整个汇报交流更踏实与实用，更具备指向性。后来孩子们的汇报也体现了这一点。
第二节课的汇报开始后，我给所有的听的孩子一个要求：我从汇报的同学那里又学到了什么？没有想到的效果是，越是后面汇报的孩子竟然可以将前面汇报的孩子的内容纳入到自己汇报的内容中，这让我很感欣慰，因为孩子们终于明白了学习的定义，也明确了学习是无处不在，学习可以不断变化。
“我从XXX同学那里学到了XXX”——只是将孩子们讨论交流后汇报的焦点做了一个转换，深层次的是到底我们该关注的孩子“讨论的过程”还是“讨论的结果”。
2.日常行为的约束——“学习日志”的引入
上面的意识培养、交流焦点等“强化”措施是四年级上学期所采用的方式，从四年级下学期开始，“阅读教室”开始使用“学习日志”。
附“学习日志”表格
我的学习日志
时间 天气
课程 | 学习途径 | ||
教材、书籍 | 同学 | 老师 | |
我的想法 |
孩子们每天都需要根据当天课程完成这样一张表格。回家后则要求他们特别梳理“我的想法”。为了方便大家记录，我们从四年级下学期开始印制“阅读教室”专用的“学习日志”。
使用“学习日志”来进行强化“学习”习惯的养成，在初期，孩子们其实是不适应的。因为记录简单某节课是可以的，如果每节课都要记录，对于孩子而言，“坚持”是个难题；二则，他们还只会关注上课的内容，往往忽略“我这节课学到了什么”；三则，孩子们还是不太适应“向同伴学习”，往往记录的还是教材或者老师的话语。所以在四年级下学期开始使用这种方式的时候，困惑纠结以及不适感，困扰着我和孩子们。
（二）“阅读教室”的阅读素养培养体系
传统的常态的教学方式是学习完毕一个单元的几篇文章后，再让学生来动手来写与这个单元有关系的习作。这是比较典型的“先阅读后写作”，或者说是“写作是阅读的迁移和运用”。这样的好处是条块清晰，“积累”与“运用”的过程明了,但也会人为地将“阅读”与“写作”两个可以并行融合的过程分隔开来，最终阅读与写作完全脱节。
但在我的“阅读教室”的教学现场中，却是这样设置与进行的：
在进行每次的专题学习之前，让孩子针对这个专题先自行习作，按照自己的想法去写一篇与这个专题有关的文章。我称之为学生的“原始习作”，或者从教育学角度而言，则是学生的“已知经验”。
我力求从学生的“已知经验”出发，结合教材的范例、课外文本课堂化，从而将教材重组，与专题结合。比如五年级下册，我是这么重组的：
第一组“我的调查报告”，使用教材篇目：《信息传递改变着我们的生活》、《利用信息，写简单的研究报告》、《冬阳 童年 骆驼队》、《童年的发现》。
第二组“聚焦景物”，使用教材篇目：《草原》、《丝绸之路》、《白杨》、《把铁路修到拉萨去》、《自己的花是让别人看的》、《威尼斯的小艇》、《与象共舞》、《彩色的非洲》。
第三组“聚焦人物”，使用教材篇目：《人物描写一组》、《刷子李》、《金钱的魔力》、《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《杨氏之子》、《晏子使楚》、《半截蜡烛》。
第四组“我的诗歌”，使用教材篇目：《古诗词三首》、《儿童诗两首》。
第五组“那些让人感动的事”，使用教材篇目：《再见了 亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》。
以上只是对于教材的重组，在实际的教学中，会根据学生的实际情况和需求补充相关的文本和整本书。例如五年级下册第二组“聚焦景物”的统整计划是这样的：
1.专题进行前，安排一次观察学校附近的景物，自由观察，自由习作。
2.安排学习《草原》、《玉苍散记》（补充材料）、《拉萨古城》（教材补充材料），了解观察的顺序，重点引导“图像化”，让孩子明确几位作者头脑中对于几处景物的图像组合。
3.对比自己的习作，分析自己的习作中叙述的顺序、有几幅关于景物的画面。第二次有目的地再次观察景物，形成第二次习作。
4.同学交流互改，修正补充，形成第三次习作。
5.深化“图像化”：孩子们找寻自己去某处景点或者某个地方的照片4-5张。按照一定顺序，叙述 自己去某处景点游览或者去某个地方的经历。
6．学习《白杨》、《丝绸之路》、《把铁路修到拉萨去》、《自己的花是让别人看的》、《威尼斯的小艇》、《与象共舞》、《彩色的非洲》，从“图像化”角度去解析作者的观察与写作角度。
7.用自己的习作与课文相互比较，寻找“图像”之间的链接点，自我修正，形成第二次习作。
8.与同学交流互改，修正补充，形成第三次习作。
但为了学生的学习方便与易于操作，“阅读教室”有着专有的“工作纸”模式配套。“工作纸”本是台湾、香港教学现场所独有的，但是我结合其中的元素，加上我们大陆的教学要求，形成了“阅读教室”所独有的“工作纸”。例如配套五年级下册第二组“聚焦景物”的“工作纸”是这样的：
一、参加一次学校附近的景物观察活动，试着将你看到的景物描述出来，看到什么就写什么，想到什么就写什么。
二、跟同学交流一下，看看同样观察的是一处景物，每位同学眼里的景物有什么相同处，又有什么不同之处？
三、“移步换景”是游记最常用的一种写作手法。是指不固定视点（即立足点和观察点），按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述和说明下来。我们来看看《草原》和《拉萨古城》这两篇文章如何运用这种方法的：
1.《草原》是老舍先生第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻和所感。这篇文章，作者就将自己的经历用文字叙述给我们，我们来看看，内蒙古大草原在作者的头脑中留下了哪些画面？（试着用比较概括的语言给每幅画面命名）
2. 拉萨作为西藏自治区首府，是一座具有1300年历史的古城。古城有很多的景物值得介绍，但是在《拉萨古城》这篇文章中，古城在作者头脑中留下了哪些画面呢？读一读，想一想，写在下面：
3.我们知道了两篇文章各自都是由什么画面组成，我们来审视一下：
（1）《草原》
画面：XXXXXXX
记叙顺序：XXXXXXX
（2）《拉萨古城》
画面：XXXXXXX
记叙顺序：XXXXXXX
4.我们再来阅读下面这篇文章（《玉苍散记》），看看它又是由什么画面组成？又是按照什么记叙顺序来布局的：（此处略）
画面：XXXXXXX
记叙顺序：XXXXXXX
5.我们再来看看自己的习作，我们的习作中记叙的景物又有哪些画面？我们又是按照什么记叙顺序来描述呢？
画面：XXXXXXX
记叙顺序：XXXXXXX
6.比较以后，如果我们再去一次我们观察过的景物，我们打算可以做些什么呢？记录一下，写下来：
7.经过与例文的比较，也再次观察过景物，我们的习作可以是这样的：
四、通过上面的学习历程，我们重温了“移步换景”这种写作方式。我们也知道了作家都会将自己对于某处景物的印象选择几幅画面再按照某种顺序描写出自己的印象。
1.爸爸妈妈时常会带我们去某个地方探亲、旅游或者休闲，我们也总会留下一些照片作为纪念，我们试着回忆这些经历，寻找某一次经历中的3-4张你印象最深的照片贴在下面：
2.试着回忆这样一些内容
（1）这是什么地方的经历：XXXXXXX
（2）对这段经历的印象是：XXXXXXX 【用一个词或者几个词形容】
（3）试着给你粘贴的照片排列一个顺序，并说说这样排列的依据是：
3.试着将自己的这段经历，依据这几张照片，按照一定顺序描述出来，写在下面：
五、我们的课本上还有不少写景的文章，我们也来阅读一下。
1.看看我们可以从中学习到什么？或许是一些字词，或许是一些句子，也或许是它的谋篇布局的方式，也或许是它的描写方法。
《白杨》《丝绸之路》《把铁路修到拉萨去》《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》《与象共舞》《彩色的非洲》
2.与自己的习作比对，想想哪些内容可以直接用到自己的文章中去？哪些内容需要稍作修改后也可以用到自己的文章中去。
3.试着将自己的文章修正或者补充一下，将自己的文章调整成这样的：
六、与同学们讨论交流一下，相互借鉴学习一下
1.我可以从同学那里学习到：
2.我可以将我的文章修正补充为：
七、经历一次这样的学习历程，对于如何写景物，有了这样的一些心得：
“阅读教室”的课程就是这样，寄望于打通“阅读”与“习作”，打通“课内”与“课外”，打通“教材”与“生活”之间的屏障，建构孩子的“能力”。
“阅读教室”从产生那天开始，我的平静教学生活就被打破：寒假暑假要做好“统整计划”和“工作纸”；要大量阅读众多的童书，以便介入到课程体系中；要用各种方法，利用各种途径了解孩子的需求；每天要在教学之余，整理教学反思和课堂上拍的照片……似乎一下子多了很多事情。但这些年，我始终处在幸福之中，因为兑现了对自己的诺言：“作为一名老师，最大的幸福莫过于拥有一间自己喜欢的教室。”
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